(1 комментарий | Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

(Оставить комментарий)

Противоречивость использования понятия «инвариант» в педагогике.

До некоторого времени (примерно до середины 90-х годов 20-го века), в научных статьях и монографиях по педагогике, понятие инварианта никак не использовалось. После введения единых стандартов образования, оно закрепилось за списком обязательных для изучения понятий, которые перечислялись в стандарте для определённой учебной дисциплины. В школьных стандартах, помимо основного блока, был введён дополнительный, который получил название вариативного.

Опираясь на исторически сложившиеся варианты использования понятия инварианта в других науках, можно поставить вопрос о возможном использовании этого понятия в педагогике, и показать противоречивость его использования в контексте стандартов, а также любых базовых, основных, структурообразующих элементов учебной дисциплины.

У математиков, это понятие применяется для величин, не изменяющих своё значение, при изменении значений переменных, в определённых рамках, через которые они выражены.

Физики, также достаточно часто используют это понятие. К примеру, для определения основных симметрий, которые используются как принципы, на основе которых можно варьируя составляющие вывести основные законы физики.

В лингвистике, это понятие характеризует абстрактные формы существования символов, из которых, при варьировании условий, могут быть получены их конкретно существующие варианты, например звуки.

На этом основании можно сделать вывод, о том, что инвариант, как понятие, используется для определения абстрактных объектов, идеализированных, реально не существующих. Изменение условий, не влияет на инварианты, но может способствовать получение вариантов их реального существования.

Если вернуться к педагогике, то понятие инварианта используется для определения чего-то основного, базового, структурообразующего, то есть реально существующего. В дополнении к этому, условия, в которых существуют эти элементы, постоянно изменяются, как во времени, так и в пространстве, их изменение влияет на то, что считается базовым и основным.

Приходим к тому, что педагогика обособило применение понятия инварианта для своих, не совсем осознанных нужд.

Я считаю необходимым, воспользовавшись существующей моделью объектно-ориентированного программирования, предложить использовать понятие инварианта, для формализации множества объектов, в качестве которых могут выступать, например:

1) подготовка студентов по некоторой учебной дисциплине;

2) учебник по конкретному предмету;

3) преподаватель, как объект, и т.д.

Таким образом, есть возможность определить инвариант подготовки, учебника, преподавателя и т.д.

Формализация основных понятий педагогики позволит создать научную базу, о которой так долго мечтают педагоги.

(Оставить комментарий)